Modificabilidad Cognitiva
Reuven
Feuerstein
Teoría
de la modificabilidad estructural cognitiva y el papel del mediador.
La
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en
favorecer el desarrollo de los
procesos y estrategias del
pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades
escolares sino
también en las situaciones de la vida social y
familiar del niño.
"La
Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de
partir desde un punto de su
desarrollo, en un sentido más o menos
diferente de lo predecible hasta ese momento, según su
desarrollo
mental.
El
Dr. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y
creencias ya que en toda teoría por
muy científica que sea, debe
existir la creencia, es decir: "que el ser humano puede
modificarse".
El
ser humano es un ser cambiante, que puede modificarse a sí mismo, a
su gusto por un acto de su
voluntad: "Yo puedo decidir cambiar
en una o en otra dirección".
Feuerstein
concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al
cambio,
cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de
las barreras por insalvables que parezcan.
La
teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la
intervención de un mediador, el cual
se preocupa de dirigir y
optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
Los
Principios básicos de Feuerstein son:
-
Los seres humanos son modificables en cuanto a las costumbres
genéticas internas y
externas.
-
El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
-
Yo soy capaz de cambiar al individuo.
-
Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
- La sociedad también tiene y debe ser modificada.
La
modificabilidad se aleja del curso normal producido por el
desarrollo. El concepto de
inteligencia como matriz invariable
fijada por factores genéticos o ambientales, se hace
incompatible
con el concepto de inteligencia considerada como capacidad de
modificación.
El
primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el
segundo lo considera como sistema
abierto, receptivo al cambio y a
la modificación, y la inteligencia sería como un proceso de
autoregulación dinámica, capaz de responder a la intervención del
medio exterior. Además se agrega la
expresión: Estructural
Cognitiva.
Aunque
Feuerstein pone énfasis en el desarrollo cognitivo y no en el
desarrollo emocional, plantea
que considerando la sociedad y sus
cambios, el niño no va a ser feliz sino se adapta a esos cambios.
No
se puede trabajar lo cognitivo si no existe estimulación y fuerza
emocional con intencionalidad y
significado. Lo emocional es
importante para el desarrollo cognitivo.
Criterios
de la mediación
Para
que exista una Experiencia de Aprendizaje Mediado, Feuerstein plantea
entre otras, tres
características fundamentales que deben estar
siempre presentes:
-
Criterio de Intención y Reciprocidad:
En
la mediación se trasmiten valores porque existe una intencionalidad
clara al enseñar o
trasmitir algo. El objetivo debe ser preciso.
El
mediador motivado por una intención de percepción de una cosa en
particular, transforma
el estímulo entregando elementos más
atractivos y produciendo cambios en el estado del niño
haciéndolo
más vigilante y listo para comprender y lograr reciprocidad. Si el
niño pierde su estado de
alerta, el mediador deberá modificarse y
elaborar una estrategia. La intencionalidad transforma la
relación
triangular: mediador, fuente de estimulación y niño, creando dentro
del educando los prerequisitos para la modificabilidad cognitiva.
- Criterio del Significado:
-
Consiste
en dar sentido a los contenidos y a las alternativas pedagógicas. Es
la búsqueda del
porqué del razonamiento y la forma lógica de
expresar el pensamiento. Representa la energía,
afecto o poder
emocional, que asegura que el estímulo será realmente experimentado
por el niño.
Va
muy ligado a la intencionalidad porque: "Yo mediador le atribuyo
un valor especial". Feuerstein
considera que no existe el
objeto neutro y que es peligroso actuar como tal trasmitiendo al niño
que
algo no tiene significado. El significado es distinto de acuerdo
a las culturas y es más honesto
entregar los significados que son
importantes para el mediador ya que, dependiendo de lo que los
niños
entiendan, se motivarán para buscar sus propios significados. Por
ello es importante el trabajo
en grupo de modo que comprendan que
una misma cosa, puede tener varios significados.
-
Criterio Trascendencia:
Significa
ir mas allá de la situación o necesidad inmediata que motivó la
intervención. No se
refiere sólo a una generalización en otras
áreas. Sino que cada situación producida en una
intervención
sirva para otras situaciones. (Causa-efecto). La trascendencia
representa todo lo que se
crea en el interior del pensamiento del
individuo. Ella permite transformar los estímulos que llegan
en
forma directa y darles una interpretación más aislada
manifestándose en conceptos que no son
completamente necesarios
para la tarea.
-
Mediación del Sentimiento de Competencia:
Se
refiere a que el niño se sienta competente. Es el pensamiento
positivo del individuo sobre sí
mismo. Facilita la adaptación y la
integración para vivir y sobrevivir en el mundo. El carecer de
sentimiento de competencia significa atribuir los éxitos a la suerte
y no a las ventajas y fortalezas.
Se trata de potenciar al máximo
el aprendizaje en los niños, aunque ellos se sientan incapaces de
aprender.
-
Mediación de la Regulación y Control de la Conducta:
Es
lo que le permite al individuo saber "sí, cuándo y cómo"
debe responder a una situación. Abarca
dos aspectos: por un lado el
Control de la
impulsividad que
puede provocar la incapacidad para
recoger la información
necesaria, por ello es importante inculcar en el niño la frase: "Un
minuto, yo
pienso" y por otro la regulación del
comportamiento. Se trata de crear todos los elementos de
metacognición, de manera que pueda regular sus metas: "Déjame
pensar".
(Metacogniciòn,
habilidad para ir màs allà de lo que conoces y recuperarlo como
informaciòn para fijar un aprendizaje. (Aida Sandoval).
Capacidad
del individuo para trascender y re-apilicar su propio conocimiento.
(Sergio Barrón)
Otro
aspecto importante es no sólo considerar a los niños impulsivos,
sino también a aquellos que
no se atreven: "Fíjate lo que
tienes".
La
manera más importante de regular el comportamiento del individuo
impulsivo, es hacer que esté
alerta en una tarea en particular, en
términos de inversión perceptual, precisión, comparación,
aprendizaje de relaciones y otros factores que tengan que ver con la
respuesta correcta.
- -Mediación del Acto de Compartir:
La
comunicación entre los seres humanos es de vital importancia, como
asimismo compartir y
ponerse en el lugar del otro.
La Mediación
del Acto de compartir significa la interacción entre profesor y
alumno. El mediador
debe compartir con el niño sus experiencias de
aprendizaje, deben pensar juntos cómo efectuar la
tarea y encontrar
las estrategias adecuadas sin entregar la solución inmediata.
- Mediación de la Individualización y Diferenciación Psicológica:
Es
tomar conciencia de la diferencia y originalidad de cada sujeto. La
individualidad debe ser
respetada.
Mediación de Búsqueda,
Planificación y Logros de los Objetivos de la Conducta:Es tomar
conciencia de las finalidades. Se refiere a la trascendencia.
Permite la organización del
comportamiento del individuo, mas allá
de lo inmediato, y crea una interacción con las modalidades
de
pensar en el mundo, saliendo de lo sensorial.
Extendido
al pensamiento de los individuos en
término de tiempo y espacio,
crean en el una orientación dirigida al futuro.
- Mediación de Búsqueda, Planificación y Logros de los Objetivos de la Conducta:
Es
tomar conciencia de las finalidades. Se refiere a la trascendencia.
Permite la organización del
comportamiento del individuo, mas allá
de lo inmediato, y crea una interacción con las modalidades
de
pensar en el mundo, saliendo de lo sensorial.
Extendido
al pensamiento de los individuos en
término de tiempo y espacio,
crean en el una orientación dirigida al futuro. Exige trabajar con
un
objetivo, y el mediador debe planificar para que el individuo
encuentre sus propias orientaciones.
- Mediación del Comportamiento al Desafío:
El
éxito de la mediación de una conducta desafiante depende de la
creencia del mediador que se
pueden producir cambios importantes al
confrontar al individuo con tareas más complejas de las
que está
acostumbrado a manejar y que esto reforzará su conducta adaptativa.
El
éxito de la mediación de una conducta desafiante depende de la
creencia del mediador que se
pueden producir cambios importantes al
confrontar al individuo con tareas más complejas de las
que está
acostumbrado a manejar y que esto reforzará su conducta adaptativa.
- Mediación de la alternativa optimista:
Es
una filosofía de la vida que permite ver las cosas por el lado
positivo y no negativo, (no va a
resultar, no será posible) que
provoca una paralización del pensamiento y de la acción.
La
alternativa optimista moviliza los recursos de las culturas, físicos,
emocionales y cognitivos
haciendo posible el éxito. Se agudiza el
proceso del pensamiento, orientando una búsqueda
individual para
las necesidades del soporte cognitivo por el ensayo de hipótesis
optimistas.
Mediar
al individuo una actitud optimista hacia la vida y hacia si mismo, no
es hacerlo soñar, sino
que darle los medios para materializar ese
optimismo.
Para
concluir se puede decir que El modelo sobre la Modificabilidad
Estructural Cognitiva del Dr.
Reuven Feuerstein propone una
evaluación e intervención estructural-Funcional, ya que por un
lado pretende cambios estructurales que alteran el actual desarrollo
del niño, y por el otro se
preocupa especialmente de mejorar las
funciones cognitivas deficientes, y de la lógica de las
operaciones
mentales, entregando estrategias cognitivas para la resolución de
problemas sin
olvidar las diferencias individuales de cada sujeto.
A
Feuerstein le interesa el estudio de los
procesos cognitivos
superiores, del desarrollo de la Inteligencia y sus procesos:
percepción,
memoria, abstracción, generalización etc., como
factores indispensables para el comportamiento
inteligente y la
adaptación del niño al medio.
La
"Deprivación
cultural" se puede
definir con la "capacidad reducida de algunos individuos para
modificar sus estructuras intelectuales y responder a las fuentes
externas de estimulación. Esta
incapacidad para organizar y
elaborar la información se debe a la carencia de un mediador.
Las
funciones cognitivas deficientes.
Son
los pre-requisitos que se ponen en juego para resolver ciertas
situaciones que aparecen como
deficientes.
Se
dan en las tres fases del acto mental:
A)
INPUT: Incluye todas
aquellas deficiencias que tienen que ver con la calidad y cantidad de
los
datos recopilados antes de resolver o apreciar la naturaleza del
problema es decir en la fase de
entrada de la información.
a)
Percepción borrosa y confusa:
Una
percepción confusa afecta
al proceso de aprendizaje y conocimiento
ya que dificulta la entrada de la información que puede
estar
errónea y por consiguiente dificulta la elaboración y la salida.
b)
Comportamiento exploratorio no planificado: Impulsivo y Asistemático:
Es
la incapacidad para seleccionar y tratar con orden las
características básicas, relevantes o
necesarias para solucionar
un problema.
c)
Ausencia o falta de instrumentos verbales que afectan a la
discriminación e
identificación
de los objetos con su nombre:
Al
no poder dar un nombre a un objeto, no se lo puede incorporar ni
trabajar con él. Por ello es
importante dar nombres a todas las
cosas, para recordarlas y trabajar en la elaboración.
Ej. La letra
b puede ser una bota o una nota musical.
d)
Orientación espacial deficiente:
Es
la incapacidad para establecer relaciones entre sujetos y objetos en
el espacio lo que implica una
desorganización espacial a nivel
topológico, proyectivo y euclidiano.
e)
Orientación temporal deficiente: carencia de conceptos temporales:
Las
funciones cognitivas tiempo - espacio transcienden del "aquí"
y del "ahora". Los objetos y los
eventos se relacionan
unos a otros en términos de orden y secuencia, distancia y
proximidad. Sin una
orientación adecuada respecto al tiempo y al
espacio, sólo identifica las cosas y no la relación entre
ellas.
La relación continua con el pasado es importante para la capacidad
de planear, dirigir, y relacionar
el futuro, así como para
representárselo y producir transformaciones en el pensamiento
hipotético.
f)
Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto
Se
refiere al cambio parcial de un objeto: tamaño, forma, cantidad,
dirección etc., lo que no afecta
su identidad, y que puede tener
varias transformaciones o volver a su estado original.
e)
Deficiencia para considerar dos o más fuentes de información:
La
carencia de dos o más fuentes de información ocasiona entrada
limitada y determina una
elaboración deficiente.
B)
ELABORACIÓN: Se
refiere al uso eficiente de los datos disponibles.
a
) Dificultad para percibir un problema y definirlo
Es
necesario definir claramente el problema. Es posible que se tenga
muchos datos sin tener claro
cómo operar. Las definiciones de un
individuo pueden ser distintas de otras.
b)
Dificultad para distinguir los datos relevantes de los irrelevantes
de un problema:
Para
resolver el problema es indispensable descifrar el nivel de
importancia de los datos. Entre más
intencionados y orientados
hacia una meta sean los propios procesos cognitivos, mayor será la
diferenciación del campo perceptual respecto a la revelancia de los
estímulos específicos para
alcanzar esa meta, y usar la parte que
va a ser esencial para resolver el problema.
c)
Dificultad o carencia de la conducta comparativa
Feuerstein
le da mucha importancia a la conducta comparativa, ya que piensa que
casi siempre se
actúa espontáneamente, lo que limita al individuo
a ir más allá de su experiencia perceptual
inmediata y a sacar
deducciones lógicas que lo conduzcan al pensamiento abstracto,
proporcional e
hipotético.
d)
Estrechez del campo mental
Se
relaciona con la fase de entrada ya que para resolver un problema es
inevitable que se sepa el
nivel de importancia de los datos.
Deficiencia para considerar dos fuentes de información a la vez.
e)
Percepción episódica de la realidad
Está
relacionado con el punto anterior. Es trabajar como episodios cada
objeto o evento en forma
aislada y no se relaciona una cosa con la
otra, ni se la vincula a experiencias previas anticipadas en
espacio
y tiempo, limitándose al "aquí" y el "ahora"
concretos.
f)
Carencia de la necesidad del pensamiento lógico
Feuerstein
no se refiere a una eficiencia para razonar en forma lógica, sino en
la necesidad de
razonar lógicamente para no caer en el ensayo y
error. Es la incapacidad de generar hipótesis y la
falta de
evidencia lógica en demostrar y defender la propia opinión con
respecto a las cosas.
g)
Limitación o carencia de interiorización del propio comportamiento
Es
la limitación en elaborar o trabajar en representaciones mentales.
Al no tener la imagen mental,
no se tiene la representación, por lo
que no se puede planificar ni establecer relaciones.
h) Restricción del
pensamiento hipotético inferencial
Es
la dificultad para establecer hipótesis limitándose a datos
concretos e inmediatos.
i)
Carencia de estrategias para verificar hipótesis
Ambas
se relacionan. Es darse una respuesta por ensayo y error. Es la
dificultad para establecer o
rechazar hipótesis.
j) Dificultad en la
planificación de la conducta
Tiene
mucho que ver con la impulsividad. Los pasos deben ser proyectados en
concordancia a un
cierto grado de detalles, deben ser ordenados de
acuerdo a la secuencia temporal y deben ser
juzgados en función de
la inversión, la factibilidad, economía y otros criterios
importantes para el
individuo.
k)
Dificultad para la conducta sumativa
Es
una falta de orientación para resumir la realidad. Ej. ¿Cuántos
son en tu casa? Mi papá, mi mamá,
mi abuela, mi hermana, en vez de
decir somos cinco. La conducta sumativa se refiere no solo a la
cantidad sino también a la calidad.
l) Dificultad para
establecer relaciones virtuales
Se
refiere a que puede haber una deficiencia en ciertas relaciones que
el hombre ve como posibles
pero que no son visibles.
C)
OUTPUT: Comprende aquellos factores que conducen a una comunicación
deficiente del
resultado
de la elaboración.
1) Modalidades de
comunicación egocéntrica:
Es no verificar la respuesta
para que sea entendida por el otro, al no permitirse el individuo
ver al otro como diferente de él mismo, y se limita la respuesta al
mínimo necesario.
2) Dificultad para proyectar
relaciones virtuales:
Tiene que ver con aquellas
relaciones que se han construido y elaborado pero que hay que
proyectarlas para dar la respuesta precisa, lo que puede involucrar
la necesidad de restructurar un
conjunto dado y cambiar un tipo de
relación a otra, según sea requerido por el individuo.
3) Bloqueo en la
comunicación de la respuesta
Cuando se trabaja con los
niños, existe un esquema de solicitarles contestar exactamente lo
que se pide. Si son privados de cultura, contestan casi
impulsivamente y con miedo de no poder
responder, lo que los lleva a
una actividad de bloqueo y error.
4) Bloqueo y error
Se piensa que un modo eficiente
para enseñar a los niños es a través del descubrimiento.
Feuerstein piensa que al contrario, se debe caer en el ensayo y error
lo menos posible. También
puede suceder que exista una buena
entrada y elaboración pero en la salida, sea bruscamente
modificada
por la interacción entre el individuo y el ambiente.
5) Carencia de instrumento
verbales para comunicar adecuadamente las respuestas
previamente
elaboradas:
La ausencia de un código
verbal para designar los atributos de un objeto, afecta no solo
la
entrada y la elaboración, sino también la salida. Es común en
ciertos individuos el uso de
términos desconociendo el significado,
lo que les impide elaborar ciertas funciones cognitivas. Al
comparar
entre dos o más objetos, pueden percibir lo que tienen en común o
diferentes, pero no
pueden comunicarlos por desconocer el término
apropiado.
6) Carencia de la necesidad
de la precisión y exactitud para comunicar las propias
contestaciones:
No se refiere a ser precisos
sino que dicha necesidad debe estar clara. La falta de precisión
mantiene estrecha relación con la falta de flexibilidad.
7) Deficiencias en el
transporte visual:
Se refiere a que se puede
trabajar con una buena elaboración, pero al momento de la
respuesta,
al querer trasladarla visualmente, se extravía una parte. Puede
depender de la
percepción
misma o a la escasez del campo mental en la dificultad de diferenciar
entre datos
relevantes
e irrelevantes.
8) Conducta impulsiva que
afecta a la naturaleza del proceso de comunicación:
Esta
deficiencia es la que más se trabaja en el P.E.I. Antes de dar una
respuesta, se requiere la
reflexión, el dominio de si mismo, y la
elección precisa de la forma de expresión.
Los
tres niveles del acto mental se han establecido con el fin de hacer
más operativo el trabajo de
las funciones cognitivas. Sin embargo
la interacción e interconexión de estos tres niveles, es de gran
importancia para la comprensión del déficit cognitivo.
Operaciones
Mentales
Feuerstein
define las funciones mentales como "conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas
y coordinadas, por las cuales se elabora
la información procedente de las fuentes internas y
externas de
estimulación".
Las
operaciones mentales, se van construyendo de a poco, de las más
simples a las más
complejas,
unidas en forma coherente logran la estructura mental del sujeto, lo
que es posible
gracias a la mediación.
Ellas son:
- Razonamiento Lógico.
El pensamiento formal "es
la representación de una representación de acciones posibles";
se llega a la verdad lógica gracias al razonamiento inferencial,
hipotético, transitivo o silogístico.
- Pensamiento divergente.
Equivale al pensamiento
creativo, es la capacidad de establecer nuevas relaciones sobre
lo
que ya se conoce, de modo que se realicen nuevas ideas. El
pensamiento convergente es
riguroso respecto a la exactitud de los
datos, el pensamiento divergente es flexible y busca la
novedad.
- Razonamiento
silogístico.
Trata
de la lógica formal proposicional. Permite el pensamiento lógico
ayudándose de leyes para
ser más lógicos y para este tipo de
razonamiento nada es imposible; puede codificar y decodificar
modelos mentales.
- Razonamiento
Transitivo.
Corresponde al pensamiento
lógico formal. Ordena, compara y describe una situación de
manera
que se pueda llegar a una conclusión. Es deductivo y permite inferir
nuevas relaciones a
partir de las existentes surgiendo implicaciones
y equivalencias.
Ej.
Si p implica q y q implica r
entonces p implica r.
Si p es = a q y q es = a r
entonces p es = a r.
-
Razonamiento hipotético.
Es la capacidad mental para
inferir y predecir hechos a partir de los ya conocidos y de las
leyes que los relacionan.
-
Razonamiento analógico.
Es
la operación por la cual dados tres términos de una proposición,
se determina la cuarta
por deducción de la semejanza. No demuestra
pero si descubre. Ej.
Sol - naturaleza = Hijos-
Padres.
-
Inferencia lógica.
Es la habilidad para deducir y
crear nueva información de los datos percibidos.
-
Análisis - Síntesis.
Análisis es descomponer un
todo en sus elementos y relacionarlos para extraer
inferencias.
La síntesis es reagrupar dichas inferencias.
-
Proyección de relaciones virtuales
Es percibir estímulos externos
como unidades organizadas que luego proyectarlas ante
estímulos
semejantes. Al proyectar imágenes, estas ocupan un lugar en el
espacio.
-
Codificación y decodificación
Significa establecer símbolos
e interpretarlos de manera de no dar lugar a la ambigüedad.
Permite
ampliar términos y símbolos y aumentar la abstracción.
-
Clasificación
Según las categorías se reúnen
los elementos según atributos definidos. Los criterios de
clasificación
pueden ser naturales o artificiales y dependen de la necesidad del
sujeto.
16
-
Comparación
Es la operación mental que
estudia las semejanzas y diferencias de los hechos u objetos
según
sus características. Para poder comparar la percepción de dichos
objetos debe ser clara y
precisa.
-
Transformación
Es la actividad mental que
modifica o combina las características de los objetos para
producir
representaciones más complejas o con un mayor grado de abstracción.
-
Representación mental
Significa interiorizar las
características de un objeto ya sea concreto o abstracto,
representando
sus rasgos esenciales que permiten definirlo como tal.
-
Diferenciación
Es distinguir las
características que son relevantes o irrelevantes de algo
dependiendo de
cada situación.
-
Identificación
Significa reconocer una
situación por sus características globales recogidas en un término
que la define.
Modificabilidad
Cognictiva
Reuven
Feuerstein
Teoría
de la modificabilidad estructural cognitiva y el papel del mediador.
La
Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en
favorecer el desarrollo de los
procesos y estrategias del
pensamiento que no sólo están implícitos en las actividades
escolares sino
también en las situaciones de la vida social y
familiar del niño.
"La
Modificabilidad" de un individuo, se define como la capacidad de
partir desde un punto de su
desarrollo, en un sentido más o menos
diferente de lo predecible hasta ese momento, según su
desarrollo
mental.
El
Dr. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y
creencias ya que en toda teoría por
muy científica que sea, debe
existir la creencia, es decir: "que el ser humano puede
modificarse".
El
ser humano es un ser cambiante, que puede modificarse a sí mismo, a
su gusto por un acto de su
voluntad: "Yo puedo decidir cambiar
en una o en otra dirección".
Feuerstein
concibe el organismo humano, como un organismo abierto, receptivo al
cambio,
cuya estructura cognitiva puede ser modificada a pesar de
las barreras por insalvables que parezcan.
La
teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la
intervención de un mediador, el cual
se preocupa de dirigir y
optimizar el desarrollo de la capacidad intelectual.
Los
Principios básicos de Feuerstein son:
-
Los seres humanos son modificables en cuanto a las costumbres
genéticas internas y
externas.
-
El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
-
Yo soy capaz de cambiar al individuo.
-
Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
- La sociedad también tiene y debe ser modificada.
La
modificabilidad se aleja del curso normal producido por el
desarrollo. El concepto de
inteligencia como matriz invariable
fijada por factores genéticos o ambientales, se hace
incompatible
con el concepto de inteligencia considerada como capacidad de
modificación.
El
primero parte del organismo como sistema cerrado y pasivo y el
segundo lo considera como sistema
abierto, receptivo al cambio y a
la modificación, y la inteligencia sería como un proceso de
autoregulación dinámica, capaz de responder a la intervención del
medio exterior. Además se agrega la
expresión: Estructural
Cognitiva.
Aunque
Feuerstein pone énfasis en el desarrollo cognitivo y no en el
desarrollo emocional, plantea
que considerando la sociedad y sus
cambios, el niño no va a ser feliz sino se adapta a esos cambios.
No
se puede trabajar lo cognitivo si no existe estimulación y fuerza
emocional con intencionalidad y
significado. Lo emocional es
importante para el desarrollo cognitivo.
Criterios
de la mediación
Para
que exista una Experiencia de Aprendizaje Mediado, Feuerstein plantea
entre otras, tres
características fundamentales que deben estar
siempre presentes:
-
Criterio de Intención y Reciprocidad:
En
la mediación se trasmiten valores porque existe una intencionalidad
clara al enseñar o
trasmitir algo. El objetivo debe ser preciso.
El
mediador motivado por una intención de percepción de una cosa en
particular, transforma
el estímulo entregando elementos más
atractivos y produciendo cambios en el estado del niño
haciéndolo
más vigilante y listo para comprender y lograr reciprocidad. Si el
niño pierde su estado de
alerta, el mediador deberá modificarse y
elaborar una estrategia. La intencionalidad transforma la
relación
triangular: mediador, fuente de estimulación y niño, creando dentro
del educando los prerequisitos para la modificabilidad cognitiva.
- Criterio del Significado:
Consiste
en dar sentido a los contenidos y a las alternativas pedagógicas. Es
la búsqueda del
porqué del razonamiento y la forma lógica de
expresar el pensamiento. Representa la energía,
afecto o poder
emocional, que asegura que el estímulo será realmente experimentado
por el niño.
Va
muy ligado a la intencionalidad porque: "Yo mediador le atribuyo
un valor especial". Feuerstein
considera que no existe el
objeto neutro y que es peligroso actuar como
